כרך 28, חוברות 1-2

תהודה בכיתה - בין המורה, התלמידים והקבוצה
מאת אלי שלו, התיכון שליד האוניברסיטה, ירושלים

 

כשפנו אליי ממערכת ”תהודה" וביקשו שאכתוב משהו על הנושא שממנו נגזר שמו של העיתון, התחבטתי. לא היה לי משהו מן המוכן לשליפה באמתחתי. אחרי הכול, הנושא אינו נדרש בתכנית הלימודים... התחלתי להרהר על תכנית הלימודים ועל השפעתה. גלשתי למחשבה על הנעשה בכיתה. על הבחירות המודעות והלא מודעות המתרחשות בה בכל שיעור. נזכרתי בשיחה שהתקיימה כמה ימים לפני כן ביני לבין תלמידיי על מטפורות ודימויים בפיסיקה ומחוצה לה. עסקנו אז בעיקרון אי הודאות, והדגשתי בפניהם את כוחן וחשיבותן של המילים.

 

גוף המאמר


מסע חשיבתי - יצירת דיאלוג תיווכי להוראת מושגים
מאת פרופ' ירון שור - המרכז להוראת המדעים, האוניברסיטה העברית ירושלים ומכון לנדר

 

מסע חשיבתי הנו שיטת הוראה שיוצרת דיאלוג (דו-שיח) מורה-תלמידים לשם הבנת מושגים, קישורם אל סביבות והקשרים מוגדרים. חוויית הלמידה במסע חשיבתי מתמקדת בביקור בסביבות למידה שונות שמאפשרות ללומדים לקבל נקודות מבט מגוונות על המושג הנלמד. הלומדים עוברים חוויה של מסע בחשיבתם, שמאפשרת להם לשנות את תפיסתם המושגית כתוצאה מהרחבת נקודת המבט שלהם וצבירה של חוויות למידה במקומות חדשים. הביקור בסביבות השונות מאפשר ללומדים ליצור דו-שיח עם חבריהם ועם המורה בכיתה ולהתייחס להיבטים ולייצוגים משתנים של המושג.

 

גוף המאמר


אחר"ת - אחוות חוקרים רב-תרבותית
מאת משה רייך, ד"ר עמוס כהן, יותם הוכשטטר - מרכז יהודי-ערבי לעבודות חקר בפיסיקה בגליל המערבי

 

בגליל המערבי מתקיים זה מספר שנים שיתוף פעולה אזורי בתחום עבודות החקר בפיסיקה.

שיתוף פעולה זה מהווה מודל המדגים הלכה למעשה כיצד ניתן למזג שאיפה למצוינות אגב הקניית תפיסות למידה המתאימות למאה ה 21- , עידן רווי מידע, עם תהליכים של שיתופי פעולה אזוריים (מחקרים משותפים של תלמידים מבתי ספר שונים, פעילות חברתית משותפת לתלמידים המגשרת בין המגזרים, צוות מנחים אזורי, שיתופי פעולה בין הנהלות בתי הספר). מודל זה מיושם כעת בארבעה בתי ספר השייכים למועצה האזורית מטה אשר: ”מנור-כברי", ”אזורי גליל מערבי", ”השלום" (שייח דנון) ו"אופק" (עברון).

סך כל התלמידים במרכז הלומדים בדרך החקר הוא מעל 200 , ואותם מנחים כ 20- מנחים.

במסגרת אחר"ת מתבצע תהליך של חיזוק למידת החקר בכל בית ספר לחוד, ובה בעת מתקיים תהליך של בניית קבוצות אזוריות סביב נושא מאחד.

 

גוף המאמר


תחרות נאמני פיסיקה על שם ערן כוכבי ז"ל
מאת ד"ר איליה מזין, בית הספר התיכון מכבים-רעות, תכנית רוטשילד-ויצמן למצוינות בהוראת המדעים

 

ערן כוכבי, נער מבריק ותלמיד למופת, נהרג בשנת 2004 בתאונת דרכים. ערן כמו שלושת אחיו היה תלמיד שלי והתייחס לפיסיקה כאל מקצוע ראשי וחשוב ביותר בין מדעי הטבע. הוא השקיע זמן רב בתנועת הצופים כמדריך. תנועת הצופים היוותה בית שני עבורו. הוא השקיע רבות גם בספורט ובלימודים והכין את עצמו, במיוחד במהלך לימודיו בכיתות י- י"ב, לקורס טייס. גם בשיעורי פיסיקה הביע את רצונו להיות טייס בצורה יצירתית למדיי. ניתן לראות זאת גם בתרגיל שאותו כתב ערן בעצמו כאשר היה בכיתה י"א .

 

גוף המאמר


ללמד בבית הספר שבו למדתי
ריאיון עם ד"ר אמנון יוסף, תיכון ע"ש "ליהמן" וחטיבה ע"ש "זינמן", דימונה

 

ד“ר אמנון יוסף נולד בשנת 1963 בדימונה. את לימודיו סיים בתיכון המקיף על שם ”ליהמן“ בעיר. לאחר שירותו הצבאי החל את לימודי הפיסיקה באוניברסיטת בן גוריון, שם קיבל את התואר השלישי שלו בפיסיקה.

ד“ר יוסף החליט לחזור ללמד פיסיקה בבית הספר שבו למד. כיום הוא מורה לפיסיקה בתיכון ע“ש ליהמן ובביה“ס ע“ש זינמן בדימונה. בנוסף להוראת פיסיקה בחטיבת הביניים ובחטיבה העליונה, הוא מלמד גם מתמטיקה ופילוסופיה.

ביה“ס ”ליהמן“, שבו ד“ר יוסף מרכז את פעילות הוראת הפיסיקה בכל שכבות הגיל, משתתף בפעילויות שונות כמו הפרויקט הארצי המעודד בנות ללמוד פיסיקה - ”בנות מובילות פיסיקה“, ותלמידיו משתתפים בתחרויות כמו התחרות למדענים צעירים במוזיאון המדע בירושלים.

בשנת 2009 נבחר ד“ר יוסף יחד עם ד“ר אנה הלר, לייצג את ישראל בסדנה בינלאומית מטעם ”אינטל“, שנערכה ברינו, נבדה, שבארה“ב ויועדה לאנשי חינוך מצטיינים.

ד“ר יוסף מצטיין באחריות חברתית, והוא עסוק בפעילות החורגת מהוראת מקצוע הפיסיקה. הוא פעיל גם בקרב צוות המורים ומעביר פעילויות מיוחדות כמו סדנאות בנושאי פילוסופיה ואקלים חברתי.

 

גוף המאמר


על הערך המוסף של עבודת צוות
מאת ד"ר תהלה בן גיא, מנהלת חמד"ע

מאת ד"ר תהלה בן גיא, מנהלת חמד"ע

 

ד חמד“ע מהווה דגם ייחודי של מרכז עירוני לחינוך מדעי הפועל בתל אביב-יפו מאז שנת 1991 . בחמד“ע לומדים תלמידים מ 18- בתי ספר ממגזרים שונים באזור תל-אביב-יפו. המרכז פועל במתכונת מיוחדת שבה מורים עובדים משרות מלאות בנות 40 שעות בשבוע, שחלק נכבד מהן (כמחצית) מנוצל לעבודת צוות. בנוסף לישיבות צוות בנושאים שוטפים, מוקדשת פעילות הצוות לפיתוח מקצועי שוטף של מורים חדשים, שימור ידע שנצבר במהלך השנים בצד פיתוח תכניות לימוד חדשות, בניית סדנאות ופרויקטים מיוחדים והפעלת השתלמויות למורים.

 

גוף המאמר


מטוטלת אלקטרוסטטית
מאת פרנסיס דרקסלר, בי"ס מקיף ע"ש רבין, קריית ים ומכללת אורנים, טבעון

 

פרק האלקטרוסטטיקה הוא פרק שלא קל להעמיק בו, לכן מומלץ לבצע במהלך הוראתו פעילויות מעבדה רבות. אבל בדרך כלל קשה לבצע ניסויים באלקטרוסטטיקה, מאחר שמצד אחד הם רגישים לתנאי מזג האוויר (מוליכות האוויר תלויה בלחות, בלחץ ובטמפרטורה שלו), ומצד שני דרוש ציוד מדויק ויקר, שלא נמצא בבי"ס. ביצוע מוצלח של הניסויים האלה דורש גם מיומנות רבה מצד המבצע.

 

גוף המאמר


יובל שנות מעבדה בהוראת הפיסיקה (2009-1959)
מאת ד"ר דוד סלע, מפמ"ר פיסיקה בשנים 2007-1978

 

יובל שנים עברו מאז שעמוס דה-שליט ז"ל החל להתעניין בנעשה בתחום הוראת הפיסיקה במערכת החינוך, ועד ימינו אלה. אכן עברנו מאז מעלות ומורדות, אבל באופן כללי נטיית הגרף היא חיובית, ובמיוחד אמור הדבר ביחס למעבדות בהוראת הפיסיקה. מספר מורים שזכו בפרס עמוס דה-שליט תרמו תרומה מיוחדת בתחום זה, ואת סיפורם אביא כאן.

זו גם הזדמנות להציב יד לכמה מורים ותיקים אשר היו והנם בין מובילי ההתפתחות בתחום, וכמה מהם, לצערי, כבר אינם אתנו עוד. סיפורם של מורים אלו מאפשר לסקור את ההתפתחויות שחלו לאורך השנים בגישה למעבדות בהוראת הפיסיקה

 

גוף המאמר


ריאיון עם ד"ר דוד פונדק
ריאיין: יצחק גוילי, אורט "שפירא", נתניה

 

דודו פונדק הנו בעל תואר ראשון בפיסיקה מאוניברסיטת תל אביב ובעל תואר שני ושלישי בהוראת המדעים מהטכניון. את דרכו בהוראת הפיסיקה החל בתיכון ”בית-ירח" שבעמק הירדן בשנת 1977 , שם גם הקים את מצפה הכוכבים הראשון המיועד לתלמידי תיכון.

 

גוף הכתבה


ריאיון עם דב לוין
ריאיין: יצחק גוילי, אורט "שפירא", נתניה

 

כפי שאתה יכול להבין, לא הגעתי להוראת הפיסיקה (והמתמטיקה) במקרה. במשך כל חיי הבוגרים לא הפסקתי ללמד, גם בעת שהקמנו את ”לוגל" או כשניהלתי מפעל תעשייתי בקיבוצי - מנרה.

תוכל להבין כמה שמחתי כשהוענק לי פרס דה-שליט (שאת פועלו אני מכיר ומוקיר). זכיתי בציוני הוקרה שונים לאורך הקריירה שלי ועדיין אני מחשיב את פרס דה שליט כשיא.

 

גוף הכתבה

1  (2)  3